ID: 00039318
(1)В нашем классе когда-то висели картины. (2)Их давно сняли, но
в стенах осталось шесть больших железных крюков. (3)Эти крюки вызвали
у нас одну «удачную мысль». (4)Наш класс осуществил её с блеском
и ловкостью.
(5)Шестерых самых лёгких и маленьких ростом гимназистов, в том числе и меня, подвесили за туго затянутые кушаки к крюкам. (6)Крюки больно давили на поясницу. (7)Спирало дыхание.
(8)В класс влетел учитель латыни Субоч. (9)В это время все остальные гимназисты сделали между партами «стойку» – стали вниз головой, вытянув вверх ноги и опираясь руками на парты.
(10)Субоч разогнался и не мог остановиться. (11)Он швырнул на стол журнал, и в ту же минуту весь класс с грохотом перешёл в «исходное положение» – стал на ноги и сел на места. (12)А мы, шестеро, отстегнули кушаки, упали на пол и тоже сели за парты.
(13)Наступила звенящая зловещая тишина. (14)Всё было в полном порядке. (15)Мы сидели с невинным видом, как будто ничего не случилось. (16)Субоч начал бушевать. (17)Но мы отрицали всё начисто. (18)Мы упрямо доказывали, что ничего не было, никто не висел на стенах и класс не делал никакой «стойки». (19)Латинист растерялся. (20)Выражение тревоги появилось у него на лице: Субоч был очень мнительный.
(21)Потом он сорвался с места и вылетел из класса. (22)До конца урока мы просидели одни, стараясь не шуметь. (23)Мы были встревожены удачей «психологического опыта» и боялись, что после этого Субоч действительно повредится в уме.
(24)Но всё окончилось проще. (25)Слух о «психологическом опыте» разнёсся по гимназии и вызвал завистливое восхищение. (26)Гимназисты младшего класса решили повторить этот опыт с одним из своих учителей. (27)Но, как известно, гениальное удаётся только раз.
(28)Субоч всё узнал и пришёл в ярость. (29)Он произнёс обличительную речь. (30)В этой речи учитель сделал неожиданный поворот. (31)Он стыдил нас не за то, что мы ввели его в обман, а за то, что мы осмелились вести себя так недостойно на уроке самого лучшего из всех языков мира.
– (32)Латинский язык! – восклицал он. – (33)Язык Овидия и Горация! (34)Тита Ливия и Лукреция! (35)Марка Аврелия и Цезаря! (36)Перед ним благоговели Пушкин и Данте, Гёте и Шекспир! (37)В латинском языке нет словесного мусора. (38)Он весь литой. (39)А вы? (40)Вы издеваетесь над ним! (41)Вы позволяете себе превращать занятия этим языком в балаган. (42)Ваши головы начинены дешёвыми мыслями! (43)Мусором! (44)Всякой белибердой! (45)Стыдитесь!
(46)Субоч гремел. (47)Мы были подавлены тяжестью этих обвинений
и картиной собственного ничтожества.
(48)Примирение вскоре было достигнуто. (49)А потом наступил
и величайший триумф «золотой латыни». (50)Стараясь загладить свою вину перед Субочем, мы яростно засели за латынь. (51)И вот пришёл наконец тот памятный день, когда Субоч вынужден был поставить всем, кого он вызвал, по пятёрке.
– (52)Счастливое стечение обстоятельств! – усмехнулся в усы учитель.
(53)И на следующем уроке, как он ни придирался к нам и ни гонял нас по «тёмному тексту», снова должен был поставить всем по пятёрке. (54)Субоч сиял. (55)Но радость его была отравлена некоторой тревогой.
(56)После третьего урока, когда опять все получили пятёрки, Субоч помрачнел. (57)Блистательное знание латыни приобретало характер скандала. (58)Поползли вздорные слухи. (59)Злые языки обвиняли Субоча
в том, что он создаёт себе славу лучшего латиниста.
(60)Всё это кончилось тем, что Субоч не выдержал общего недоверия
и устроил нам общественный экзамен. (61)Он пригласил на один из уроков помощника попечителя учебного округа, директора, инспектора Варсапонта и знатока латыни ксёндза1 Олендского.
(62)Субоч придирался к нам неслыханно и лукаво. (63)Он всячески старался запутать нас и ошеломить. (64)Но мы мужественно встречали его удары, и экзамен прошёл блестяще.
(65)Директор похохатывал и потирал руки. (66)Варсапонт ерошил волосы. (67)Помощник попечителя снисходительно улыбался.
(68)После экзамена мы, конечно, раскисли. (69)Мы не могли выдержать такого напряжения. (70)Снова появились четвёрки и тройки, но слава лучшего латиниста осталась за Субочем. (71)Ничто уже не могло её поколебать.
(По К.Г. Паустовскому *)
* Константин Георгиевич Паустовский (1892‒1968) – известный советский писатель, классик отечественной литературы.
_________________________________________
1 Ксёндз – католический священник.
Источник: ФИПИ
Как подойти к этой теме. Восклицательный знак — знак сильного чувства: восхищения, гнева, требования. Найти его в тексте легко, но балл дают не за находку, а за объяснение: какое именно чувство он передаёт в этом месте. В рассказе Паустовского почти все восклицания собраны в речи учителя латыни Субоча — значит, писать надо о том, как знак помогает услышать его характер.
Какие два примера взять.
План: ответ на вопрос → пример 1 (восхищение) → пример 2 (гнев) → вывод.
Образец сочинения
Восклицательный знак нужен автору для того, чтобы читатель услышал голос героя: его восторг, его негодование, его иронию. В этом тексте почти все восклицания принадлежат учителю латыни, и именно они делают его характер живым.
Во-первых, в предложениях 32–36 Субоч говорит о своём предмете: «Латинский язык! Язык Овидия и Горация! Тита Ливия и Лукреция!» Каждое имя вынесено в отдельное восклицательное предложение, и перечень звучит как гимн. Мы понимаем: для учителя латынь — не школьный курс, а настоящая любовь.
Во-вторых, в предложениях 42–45 тот же знак передаёт совсем другое чувство: «Ваши головы начинены дешёвыми мыслями! Мусором! Всякой белибердой! Стыдитесь!» Фразы укорачиваются, восклицания следуют одно за другим — так автор показывает, как растёт возмущение учителя, обиженного за «золотую латынь».
Значит, один и тот же знак работает по-разному: он передаёт и восхищение, и гнев, а иногда, как в предложении 52, — усмешку. Благодаря восклицательным знакам речь Субоча звучит так, будто мы сами сидим на его уроке.
Тема 2. «Как Вы понимаете смысл предложения 64 текста „Но мы мужественно встречали его удары, и экзамен прошёл блестяще“?»
«Удары» здесь — не побои, а каверзные вопросы учителя, и выдержали их гимназисты потому, что действительно выучили латынь. Первый пример — предложения 50–51: «Стараясь загладить свою вину перед Субочем, мы яростно засели за латынь», и на уроке все получили пятёрки. Второй пример — предложения 62–63: на общественном экзамене Субоч «придирался к нам неслыханно и лукаво», «всячески старался запутать нас и ошеломить» — а класс отвечал. Мужество здесь в том, что ребята отвечали за свой поступок трудом, а не оправданиями.
Тема 3. «Почему важно признавать свои ошибки?»
Признать ошибку — значит получить возможность её исправить. Первый пример — предложения 17–18 и 47: сначала гимназисты «отрицали всё начисто», доказывали, что ничего не было, и довели мнительного учителя до того, что он вылетел из класса; ложь только всё ухудшила. Второй пример — предложения 47–51: после речи Субоча ребята почувствовали «тяжесть этих обвинений», примирение было достигнуто, и они сели за латынь. Именно признанная вина превратилась в «величайший триумф золотой латыни» и вернула учителю доброе имя.